如何引導(dǎo)孩子讀書、如何確保孩子讀懂，一直是家長關(guān)心的問題。

姍媽的女兒珊珊在國際學(xué)校待了三年多，學(xué)校老師在閱讀方面的教學(xué)方式引發(fā)了她的思考，今天她將介紹國際小學(xué)老師是如何進(jìn)行閱讀知識拓展和思維訓(xùn)練的。

中西教育模式各有優(yōu)劣，如何將西方教育中的好的一些學(xué)習(xí)方法和思維方式，應(yīng)用在孩子的英文啟蒙中，或者延伸到中式教育中，是我們應(yīng)該思考的。

語言教學(xué)是西方教育中的優(yōu)勢，閱讀作為語言教學(xué)中重要的一環(huán)，其作用不言而喻。

我的女兒姍姍在國際學(xué)校讀書已經(jīng)三年多，幼兒園兩年、小學(xué)一年多，如果讓我用關(guān)鍵詞來概括他們在閱讀中的教學(xué)方式，那就是：知識拓展和思維訓(xùn)練。

下面，我們來討論一下國際教育在教學(xué)中是如何加強(qiáng)閱讀效果，如何進(jìn)行知識拓展和思維訓(xùn)練的。

豐富多樣的活動拓展

國際小學(xué)的知識拓展還是比較豐富的，珊珊目前接觸到的主要包括以下幾個類型：

1、搭建游戲區(qū)

老師會根據(jù)某一本書的故事搭建一個游戲區(qū)。

有一次我去姍姍的學(xué)校，看到了他們根據(jù)故事書《 and the Wolf》搭建的游戲區(qū)，這本書中描繪了各種樂器和聲音，在游戲區(qū)里學(xué)生可以認(rèn)識不同的樂器，模仿故事的角色進(jìn)行表演。

2、畫畫

游戲區(qū)搭建好以后，小朋友們可以根據(jù)這本書進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，掛在游戲區(qū)的墻上。

畫畫是小朋友很喜歡的方式，畫畫的過程就是他們在腦子中對“圖書故事”進(jìn)行回放的過程，這就再次加深了孩子對故事的印象，也展示了他們對故事的理解。

有時繪畫完畢后再讓小朋友對畫進(jìn)行講解，這樣又會鍛煉到他們的語言能力。

3、木偶劇

把書里的故事排演成木偶劇（或是小型話劇）也是老師常用的一種有趣的方法。

父母和孩子可以在家里嘗試玩一下，放假的時候不妨來個全家總動員，搞一次小小的故事演出，小朋友們一定樂此不疲。

多類型提問的思維訓(xùn)練

針對故事提問題，是訓(xùn)練孩子思維很好的方式。

這個過程中可以提的問題種類非常多，我下面闡述的時候大概分了類別，有的類別彼此之間有一定的重疊，不過沒有關(guān)系，這些提問題的方法是各有側(cè)重的。

1、這個故事講了些什么？

這個問題，有時也稱之為“主旨題”，就是讓孩子用一兩句話總結(jié)一下這個故事。

想必大家對這個問題并不陌生，在我們的四六級、考研、托福、雅思等英文考試中，閱讀理解后面的題目中幾乎必有一道這樣的題型。

六級英語閱讀理解真題

即使作為成年人，我們還經(jīng)常在英文考試中答錯這樣的題型，那么為什么這類題型容易答錯呢？

英文考試在設(shè)計這個題型時，會出現(xiàn)一些干擾項(xiàng)。

比如，有的答案雖是文章中描述的一個事實(shí)，但比較次要，并非是中心思想；還有的答案，雖然是正確的，卻是文章的推論，而非主旨。

因此，這個提問方式看似簡單，當(dāng)書、文章足夠復(fù)雜時，想答對也非易事。

那么，從小訓(xùn)練孩子對書的歸納能力就是從這個問題開始的，逐漸訓(xùn)練孩子用一兩句話總結(jié)故事的能力。

2、“5W1H” 提問法

“5W1H” 即 Who、What、When、、Why、How。

故事里都有誰？發(fā)生了什么？各在什么時間？涉及到了哪些地方的場景？為什么會這樣？故事角色是如何做的？

以 tree （《牛津閱讀樹》）中的一本書《 and the dog》為例，對“5W1H”提問法進(jìn)行闡述。

這本書屬于級別7，主要故事內(nèi)容是：

男孩 和好朋友 一起幫鄰居 Mrs 遛狗的故事，Mrs 交代他們一定不要取下狗鏈，但兩個男孩并沒有聽取小狗主人的建議，不但取下狗鏈，還帶它去了商店、咖啡店、公園等地方，導(dǎo)致小狗亂跑，引起了很多騷亂。

如果按照“5W1H” 提問法應(yīng)該如何給孩子提問呢？ 看圖~

將上面這些問題翻譯成中文：

When: 他們什么時間出發(fā)的？

Why： 他們?yōu)槭裁匆ツ抢铮繛槭裁茨莻€男人生氣了？

How： 他們是如何到那里的？那個男人的感受是怎樣的？

：他們?nèi)チ四男┑胤剑?/p>

Who： 他們都和誰見了面？

What： 那只狗做了什么？男孩們做了什么？

一旦小朋友們有了總結(jié)這些要素的習(xí)慣，將來看復(fù)雜情節(jié)的時候，也會條理清晰，因?yàn)樗麄兡X子里大概有個框架，是帶著這個框架去閱讀。

3、改寫或續(xù)寫故事

學(xué)生對故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫是一個很常見的對閱讀進(jìn)行拓展的方式。

還以上面的故事《 and the dog》為例，這個故事只是到“小狗引起騷亂”就結(jié)束了，如果針對這個故事進(jìn)行續(xù)寫，該怎么提問呢？

可以是：兩個男孩會不會將遛狗過程中發(fā)生的事情告訴鄰居 Mrs （狗的主人）呢？

如果選擇告訴鄰居Mrs ，老師會讓學(xué)生們替 給 Mrs 寫一封信，解釋整個事件并道歉。

這個拓展的教學(xué)內(nèi)容是讓孩子們在學(xué)會續(xù)寫故事的同時，學(xué)會如何寫信。

4、研究式的提問方式（）

學(xué)生讀完一本故事書后，老師會給學(xué)生一個題目去做研究，并將研究結(jié)果進(jìn)行整理。

舉個例子，在最近姍姍的網(wǎng)課中，有一個主題是“ ”（動物棲息地），老師在帶孩子們讀書時，挑選了某些瀕臨滅絕的動物的繪本作為課件。

在完成這些書的閱讀后，老師給孩子們布置了作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ囟ňW(wǎng)站進(jìn)行研究，自己挑選某個動物為主題的圖畫書進(jìn)行閱讀；同時，老師列出了一些問題，給孩子們提供一些思路：

What is the name of the ?

動物的名字是什么？

To of does it ?

屬于什么科（目）？

What does it look like?

它長得像什么？

What does it eat?

它吃什么？

does it live?

它住在哪里？

Why is the ?

為什么這種動物瀕臨滅絕？

What can be done to help?

人類能做些什么來幫助它們？

老師還要求它們，根據(jù)自己記錄下來的答案，整理成一張宣傳這種動物的海報。

最終，姍姍選擇《 》（恒河豚）這本書作為素材，經(jīng)過閱讀、知識梳理后做了一張?zhí)栒僬冗@種海豚的海報，見下圖。

5、批判性思維的提問方式（ ）

“批判”這兩個字似乎給人感覺是“喜歡挑刺兒”，難道批判性思維就是對一切東西持懷疑眼光，進(jìn)行抨擊和批判嗎？

批判性思維是在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒑侠淼恼撟C、培養(yǎng)思辨精神的過程。

說到批判性思維，不得不提布魯姆的教育目標(biāo)分類，他將認(rèn)知目標(biāo)分成六個階層，從低到高依次是： 記憶()、理解()、應(yīng)用()、分析()、評估()和創(chuàng)造()。

若要在閱讀時按照布魯姆的「教育目標(biāo)分類學(xué)」培養(yǎng)孩子批判性思維，該如何提問題呢？

我們可以拿 《小紅帽》 這個故事作為例子，看看培養(yǎng)六個級別的思維模式可以提什么樣的問題。

級別一： 記憶

Who was Red Hood to see?

小紅帽要去探望誰？

級別二： 理解

Why did the wolf put on 's ?

為什么大灰狼要穿上奶奶的衣服？

級別三: 應(yīng)用

What is the with Red Hood to walk the ?

小紅帽選擇獨(dú)自穿越樹林，這樣做有什么問題？

級別四： 分析

If Red Hood to walk on a road，what ?

如果小紅帽選擇走大路，會發(fā)生什么？

級別五: 評估

If you were Red Hood, what you do?

如果你是小紅帽，你會怎么做？

級別六: 創(chuàng)造

the to a poem or song from the or to make a for《 Red Hood》.

鼓勵孩子寫一首關(guān)于這個故事的詩或一首歌，或者做一張宣傳《小紅帽》的海報。

在國外實(shí)施教學(xué)的過程中，為了幫助自己或?qū)W生更好地理解提問題的遞進(jìn)關(guān)系，很多老師會在教室里掛上布魯姆的問題列表海報，例如下圖：

總之，訓(xùn)練孩子的“批判性思維”，最直接的方法就是技巧性的提問，來引發(fā)高層次的思考( )。在這個方面，可以從小朋友讀繪本就開始培養(yǎng)，可以幫助小朋友養(yǎng)成從不同角度看問題的習(xí)慣。

6、閱讀反饋圖式的提問方式（ ）

閱讀反饋圖（ ）是西方小學(xué)的老師經(jīng)常使用的一種輔助閱讀的教學(xué)方法，就像中文教學(xué)中的讀后感，只是更加多樣化、更細(xì)致，并且能找到適合不同年齡學(xué)生的閱讀反饋圖。

閱讀反饋圖種類非常多，可以幫學(xué)生整理思維、總結(jié)歸納，也可以讓老師了解學(xué)生閱讀的深度。

這里分享美國一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)老師康奈爾的經(jīng)驗(yàn)，她讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讀完書后需要完成幾頁“閱讀反饋表”。

每個學(xué)生都有這樣的一個 閱讀文件夾 ，用來收集自己的閱讀反饋表，學(xué)生們還設(shè)計了封面。

每完成一份閱讀反饋表，就放入閱讀文件夾內(nèi)。這樣一個學(xué)期下來，老師能清楚地看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生們自己也比較有成就感。

閱讀文件夾使用顏色標(biāo)簽分類，不同的閱讀反饋卡，代表著不同的閱讀水平和