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導讀：如此實踐活動使教師的評課能力有了提高,同時,也提高了活動的設計能力及活動中師幼互動的質量。

隨著二期課改的不斷深入,本學期我們中班班教研組全體教師在園領導的關心、指導下,繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式,認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》、《上海市學前教育課程指南》的精神,針對中班幼兒的年齡特點和發展情況,有目的有選擇地開展教研活動,努力提高教學質量,進行了不斷的學習、實踐、反思、再實踐、積累的過程,獲得了教育理念和教學實踐能力的雙重提高。現將主要工作作一下簡單總結。

一、讓教師成為教研活動的主人。

教研活動中,每位教師都是活動的主人,為了讓教師發揮好他們的積極性與主動性,我采用了輪流主持的活動方式調動教師的積極性,讓他們成為活動的主人。

首先,在每次教研活動的信息交流版塊,我要求當次活動主持的教師要尋找好有關與教研重點相關的理論資料,先對信息進行內化與提煉,然后提前告訴組員進行先學習;在研討活動中,組員再對其中1——2點進行剖析與探討,挖掘出其潛在的價值,從而能為我所用。實踐證明,這樣的信息交流形式不僅轉變了組員收集信息的態度(由被動變主動),同時也增強了可操作性與實踐意義。

其次,針對在使用與實施新課程的過程中教師對《操作材料包》的使用面臨的一些困惑與存在的問題,我們教師共同收集學習了《加強孩子和材料的互動作用》、《環境創設中的導與學》等理論文章,在學習中又采用了“多問、多議、多講”的形式,并要求組員將學到的知識在實際中進行操作,讓老師們自己提出質疑與困惑,最后在主題活動結束后,大家都寫好了對《操作材料包》的使用體會,使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍,成為教學研究的小陣地。

第三,在研討活動中采用“一課多研”的方式,促動教師“吃透”教材。在每一個主題活動開展之前,我要求組內老師熟悉教材,使教師在與教材的對話中確立自信,在研究教材、擬訂主題開展網絡的過程中把握教材的脈絡,然后要求每位教師圍繞主題活動中的某個點設計一個教學活動,然后進行各自實踐交流,使大家對教材的有更進一步的理解;同時,又要求組員能根據班級實際,將四本教材整合地運用,特別是能將《生活》、《運動》教材中與主題相關的內容進行梳理與整合,并且能設計一些有價值的區角活動等等。在此基礎上,在主題開展前利用教研活動各班進行交流,彼此再取長補短進行調整與修改,這些做法不僅使得組員對教材有了更進一步的了解,同時還提高了她們在主題背景下整合各類教育因素的能力。

二、實踐活動促進教師成長。

學習是為了更好地實踐。為了讓實踐活動促進教師的成長,本學期中,我們采用“滾雪球”的研討方式,既由大家共同設計一次主題背景下的活動,最后確定方案,然后由一位教師進行實踐,大家觀摩后馬上提出不足和修改意見,再由另一位教師再實踐,大家再反思。如此實踐活動使教師的評課能力有了提高,同時,也提高了活動的設計能力及活動中師幼互動的質量。同時,我們針對活動后由于時間緊無法及時評析的不足,采用活動時錄象活動后邊觀摩邊評析的方法來彌補這一不足,還嘗試了使用新的教研方式“微格研討”,使組員對師幼互動的有效性促進幼兒發展有進一步的理解,也更有效促進教師的專業化水平。

三、讓家長工作更顯人性。

二期課改強調我們的教學要走出課堂,走進社區,充分利用好周邊資源,更強調家長的作用。在以往的觀念中家長是幼兒教育的支持者、配合者,而現在我們提倡讓家長成為學前教育的親密合作伙伴。為了能延續上學期我們與家長之間建立的良好合作關系,我們在本學期開家長會之前各班對如何開好這次會議進行了溝通與交流,對原先的活動方案進行了調整與補充。家長會之后,我們發現家長的配合工作較之以往更主動了,他們積極收集主題開展所需要的資料,收集區角活動所需的廢舊物品,豐富自然角的內容等等。同時,我們各班還根據主題活動的需要,與個別家長進行交流,讓他們來園參與我們的教學活動。在學期結束前,我們又邀請家長來園觀摩半日活動,讓家長對孩子在園的表現有進一步的了解,為家園共同教育孩子奠定了基礎。

當然,本學期還有許多工作做的還很不夠,如專題研究的力度與深度不足,家長工作的形式還待豐富等等,在以后的工作中我們將繼續思考、繼續完善,爭取更大的轉變和進步。